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无生上课  

2010-06-07 14:59:07|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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近年来,各级教研部门组织的教师招聘、考核以及比赛等等,在形式上发生了很大的变化,总的来说有有生上课、无生上课、说课等三种形式。有生上课,在组织、评价等方面都已经非常成熟。说课,作为一种教研活动的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的,实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性,是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径之一。无生上课,是2000年后在教学实践中逐步产生的。本文就谈谈无生上课。

一、我所经历的无生上课

案例一:19894月,我在芜湖师范专科学校毕业的前夕,学校组织我们毕业生实习。由于当年学潮的原因,学校没有组织到中学实习,只是安排在校内实习。按照学校的安排,我们六位同学和一位指导老师组成一个见习小组,指导老师给我们选课题,指导我们写教案,给我们讲解上课的步骤、方法、技巧。这段时间,我们写教案、背教案,最后该我们表演了。我是怎么过关的,一点印象都没有了。但是,万雷同学的那节课,一辈子也忘不掉。万雷的教案共写了满满三张稿纸,上课时,从站到讲台上开始背诵,一口气,不到四分钟搞定,黑板上一个字没写,背完课后,我们五位同学和指导老师大笑不已,时间绝对超过五分钟。这就是我所经历的第一次无生上课。

案例二:我参加2001828日临淮中学化学教师招聘和20041225日凤阳县教育局教研室化学教研员招聘。招聘采用无生上课的比赛形式,提前一个小时抽签确定上课课题和上课顺序,用一个小时的时间备课,然后按顺序上课,五位评委打分,去掉一个最高分和一个最低分,按平均分的高低确定上课的名次。当时两次抽签的课题分别是《化学键》和《硝酸》,当时应聘的时候就想,上课的时候一定要做到三点:一是表现出良好的学科专业理论素养;二是设计好连贯顺畅的教学过程;三是展示出自己的教师素养,特别相信自己的书法功底。两次比赛的结果,虽然不是刻意追求,还比较满意。

案例三:2008424日全县教学新秀和骨干教师评选。本次活动的开展,是配合全省统一部署的第三届教坛新星的评选,由于活动参加的教师太多,怕影响各个学校的正常教学秩序,无法进行有生上课,只能采用无生上课,这是我县第一次在教研活动中采用无生上课。通过对教师教案和无生上课综合评估进行评选,效果还好,也达到了选拔的目的。

案例四:2009530日,凤阳县新教师招聘考试面试部分……教育教学能力测试,也是采用无生上课的形式。参加面试的教师提前一个小时抽取课题备课,然后进行无生上课,评委根据教师表现出来的学科专业素养、教育教学能力、个人素质三个方面进行综合评定打分,确定面试成绩。

上面是我自己亲身经历的四个具体的案例,还有其他的实例不在一一例举,可以看出,无生上课,是在具体的教育教学实践中逐步产生的,虽然没有具体的概念,但是在实践中也逐步的被试用、接纳和完善。总的来说,它来自于毕业试教、教师招聘、新教师准入和教研活动等具体教学实践。

二、无生上课的概念界定

无生上课,来源于教育教学实践,名称的确定不过短短几年,还没有人对其做过专业的概念界定,但是我们可以从上述四个具有代表性的实例中,抽象概括出它的初步概念。无生上课就是教师或者准教师,根据自己设计的教案,按照有生上课的程序,在没有学生的情况下面对同行、专家或评委的上课。根据无生上课的目的和听课者的不同,可以将无生上课大致分成三类:研究型、评比型、选拔型。

项目

研究型

评比型

选拔型

目的

提高教学能力

取得较好的名次

教师准入

参与教师

老中青年教师

中青年教师

准教师

教师状态

不紧张

稍紧张

很紧张

听课人

同行和专家

专家和评委

评委

交流与评价

重交流轻评价

轻交流重评价

不交流只评价

三、无生上课与微格教学

微格教学是美国教育改革的产物,是斯坦福大学于1963年提出来的,于上个世纪八十年代中期引入我国至今,经历了引进期、发展期和成长期。通过微格教学对新教师或者师范生进行培训,目的是使受训者尽快地成为“更好一些”的教师。

我们知道,教师课堂教学基本技能包括语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织技能、结束技能以及教学资源的整合应用技能等等。受训者为了提高课堂教学技能,以微格教学理论为指导,通过示范观摩、确定技能、编写教案、实战演练、反馈评价等程序进行教学技能单项训练。其中实战演练是微格教学中的中心环节,是受训者训练教学技能的具体教学实践活动,在活动中每个受训者都要扮演一个角色,进行模拟教学。在微格教学中十几名教师或师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,一方面“教师”者要真枪实弹的上课,按照自己的备课计划,实施教学,训练教学技能;另一方面扮演“学生”者要自觉进入特定情景,由一名指导老师负责组织指导,一名摄像操作人员负责记录。教师角色教学约为5-15分钟,用摄像机记录下来,指导老师和成员针对记录,进行自我分析和讨论评价,便于改正和改进。

无生上课与微格教学有共同之处,也有不同的地方。两者之间的关系可以用一句概括,无生上课,是师范生在进行了各个教学技能的微格教学培训之后,进行的最后一次综合的、全方位的、全过程的实战练习。可以从以下几个方面比较它们的不同:

项目

微格教学

无生上课

教案不同

比较单一的教学环节

完整的一节课堂教学

目标不同

训练单一的教学技能

训练或评价综合教学技能

对象不同

师范生当作学生

同行、专家、评委没有学生

评价不同

不怕失败,重在提高

交流或评定成绩

三、无生上课与有生上课

无生上课与有生上课,首先在形式上的本质区别就是上课时有还是没有学生。有生上课的形式有常态课、研究课、评比课多种形式,无生上课也有多种形式,对于不同类型的无生上课,由于上课的目的不同,也存在着一些差别。这里主要对研究型无生上课和研究型有生上课之间的区别做以比较。

1、教学对象不同:真实的有生上课,教师面对的是一个班级的学生和一部分同行和专家;无生上课时,下面没有学生,只有同行、专家。

2、教学地点不同:有生上课的地点只能在学校的教室里;无生上课比较随意,教室、办公室、会议室等等都可以,甚至有些必要的无生模拟上课可以在旅店宿舍或饭店里。

3、上课时间不同:有生上课一般按照学校作息时间表的安排,一节课4045分钟;无生上课,时间可以随意安排,上午、中午、下午、晚上都行,一般只需要15-20分钟。

4、上课程序不同:有生上课是一个完整的教学过程,教学各个环节、程序、活动、评价、练习、反馈、总结等等一个都不能少。但是,无生上课中由于没有学生的参与,凡是有学生参与的过程,点到为止,可以淡化甚至省略,压缩了课堂教学时间,教师只要将教学内容、教学方法按照事先设计的教学程序流畅的说出来就可以了。

5、教学评价不同:有生上课评价的项目比较多,重点有:教师教得怎样、学生学的怎样、教学效果怎样、是否体现新的教学理念等等。无生上课主要关注的是教师,评价的只是教师的教,主要包括:教师专业理论水平怎么样?看对教材的分析,教学目标、重点和难点的把握;教师教育教学水平怎么样?看课堂教学设计、活动安排、重点如何显现、难点如何突破等等;教师的教学素养如何?语言、板书、眼神、表情、动作、亲和力等等。虽然无生上课评价的内容有缺憾,不能反映真正的课堂掌控能力、随机应变能力,无法体现课堂的生成性等等,但是对于教师应该具备的教育教学能力,基本上可以通过无生上课反映出来。

课堂听课、听后评课,是沿用至今的、也是最有效的教学研究形式,特别是对新教师的培养起到了不可或缺的作用,但是多年来没有多大的改变。学校层面的听课、评课,一般程序是执教者独立完成备课、写教案,然后同组教师听课,课后评课。参与者多是本校的教师,囿于相同水平重复,评课质量不高。每次活动之后,教师们的收获不大,抑或无收获。常常使得教师感到开展听课、评课活动是在浪费时间。久而久之,此类活动在学校已难以开展。即使开展,年年次次都是老面孔,没有新鲜感。

无生上课是近年来各个教研部门推出的一种新的教研形式,主要用于教师教育教学能力的评比中。这几年由于大中专毕业的师范生供大于求,各个地方在教师招聘的工作中,对准教师教育教学能力的测试主要采用无生上课的形式。作为学校内部的教研活动,无生上课只是在极少数学校内部开展,其实它也可成为提高教师素质,促进教师专业发展的一种有效的方法和手段。

四、无生上课与说课

说课,作为一种教研活动的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径之一。那么,什么叫说课呢?说课是指教师针对具体的课题或某一观点、问题,面对同行或教研人员,将自己对具体课程内容的理解、教学设计、教学过程、教学内容及其理论依据用简要的语言表达出来的过程。简单地说,教师需要说清楚本次教学“教什么---怎么教---为什么这样教;学什么---怎么学---为什么这样学”的教学思路。一般情况下教师先说课,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究活动。它具有很强的操作性和互动性,具有很高的使用价值,作为一种新型的教研活动形式,已经成为教师必须具备的教学基本功。

无生上课与说课,都是近几年在教育教学实践中提炼出来的教研活动的方法,都可以达到提高教师素质,促进教师专业发展的目标,但是侧重点有所不同,下面从三个方面分析两者的不同:

1、使用文本不同:说课教师使用的是说课稿,无生上课使用的是教案;

2、讲解程序不同:说课一般按照说课程标准、说教材、说教法、说学法、说教学程序的顺序从理论的角度说清楚教什么、怎么教和为什么这样教。无生上课是面对评委的上课,要把教学活动的各个环节全部表现出来。

3、关注点不同:说课的关注点是教什么?怎么教?为什么这样教?非常重视教学理论水平。无生上课的关注点是怎么教?教得怎样?如何改进?侧重于教学实践演练。

说课和无生上课的共同特点:规模小、时间短、参与性强、反馈及时、客观、针对性强,都是很好的校本教研的手段和方法。说课侧重于教师理论水平的提高,无生上课侧重于教师教学实践能力的提升,都可以不断改进教师的教学素养。

五、无生上课与教师素质的提高

观课评课、说课答辩、微格教学、无生上课,它们都是平常学校教研活动的重要方式和手段,对于现阶段来说,应用的比较多的是观课评课,对于观课评课在新教师成长和教师专业发展上,有着巨大的作用。但是也不可否认,在具体学校层面上的观课评课,多年来没有多大的改变。参与者多是本校的教师,囿于低水平重复,评课质量不高。每次活动之后,教师们的收获不大,抑或无收获。常常使得教师感到开展听课、评课活动是在浪费时间。久而久之,此类活动在学校已难以开展。即使开展,年年次次都是老面孔,没有新鲜感。

新课程的实施,迫切需要广大教师提升自己适应新课程的课堂教学能力:课堂教学技能、反思诊断技能、合作交流技能等。一些有识有远见的学校,已经发现现阶段学校校本教研活动中的问题和困惑,提出无生上课是一种校本研修的好形式。例如,合肥市新城学校以无生上课作为校本研修形式之一,促成教师的自我反思、同伴互助。512日和14日下午,小学部35周岁以下的青年教师进行了“无生上课”比赛。比赛采用同学科教师同上一课题的形式,配合着使用多媒体电子白板进行,他们中既有经验丰富、驰骋教坛十多年的老教师,也有刚走上岗位,工作才两年的年轻教师。每一位老师都做了精心的准备,落落大方地走上了讲台。虽然眼前没有一个学生,但老师们或循循善诱,或激趣启发,或表演示范,听课者仿佛被带进了真实的课堂,场下不时发出阵阵掌声。校本教研文化的形成,推动着学校文化的建设,带动着学生学习文化的转变,促进着教师发展和学校发展,从而从根本上保证了课堂教学效益的提高。

六、无生上课的评价

2009年凤阳县新教师教育教学能力测试表

项目

评分内容

分值

得分





1、教学目的明确

12

 

2、深浅度把握适当

12

 

3、教学重点突出

16

 

4、教学难点顺利突破

16

 

5、知识无科学性错误

4

 





6、教学方法选择恰当

12

 

7、师生双边活动有效

16

 

8、课堂节奏清晰流畅

16

 

9、教学效果良好

16

 





10、语言表达准确生动

16

 

11、普通话标准流利

16

 

12、板书合理规范美观

12

 

13、教态自然亲切

16

 

14、总体印象

20

 

合计

200

 

七、如何上好无生上课

现在很多师范毕业生非常关心的是如何面试,如何过无生上课这一关。我们可以反过来想一想,假如你是学校的校长,你想招聘什么样的教师呢?无非是学科专业水平高的教师、教育教学能力强的教师、教学素养高的教师。下面主要从这三个方面谈谈如何上好无生上课:

1、展示深厚的专业学科素养

上课的第一关是备课,首先是备教材,但是有很多准教师甚至年青教师对教材不熟悉。我们平常所说的熟悉教材、把握教材,必须要做到“点”、“线”结合,“线”就是我们要通读教材,不只是关注本节内容、本章内容,而是要关注本册内容,甚至本学段的全部内容,知道本节内容在本章、本册、本学段中的地位、前后联系和教学要求,只有这样才能站得高看得远;“点”就是我们要精读教材,把握住本节内容的教学目标、重点、难点,对于课本中的每一个概念、例题、习题、图片等等都要读懂编写者的设计思路和设计意图,以便更好地突出重点突破难点。

我作为音乐学科的记分员参加一次新教师招聘面试,应聘教师无生上课的内容是《外婆的澎湖湾》。一位教师经过一个小时的备课,上课时出现两个问题:一是唱不出完整的歌曲;二是切分音唱不出来,说明教师的学科专业水平不高。在一般情况下,进行无生上课时,反正下面坐的是专家,水平相对较高,为了“表现”我们的学科专业水平,可以适当加深教学的难度,以获得专家的认可。

2、设计清晰流畅的教学思路

根据课前备课,梳理清清晰流畅的教学思路,本节课设计几个教学环节,每一个环节如何引入、如何强化、如何组织、如何结束、各个环节之间如何过渡等等要心中要数,无生上课一般也是按照平常上课的顺序和流程进行,但省去学生的活动过程,或者说学生的活动过程一语带过,但是无生不代表忽略学生。比如:本道题请同学们思考,给大家3-5分钟的时间,说完后只要稍作停顿3秒左右即可进行下一个环节,不能停留过长的时间。再如:对学生的评价,可以假想学生的错误,也可以假想学生是完全正确的,教师进行总结评价,加强重点知识的理解。下面以一节体育课为例看看教学流程的设计:

【课前准备活动】

1)绕操场慢跑两周;

2)做四节准备活动操;

【重点难点讲解】

1)教师示范;

2)讲解动作要领;

3)教师示范讲解;

4)两位学生练习纠错、规范;

5)组织分组练习;

6)指导;

7)评价;

【进行课堂游戏】

1)讲解游戏规则;

2)进行游戏;

【放松活动】

【结束新课】

3、秀出你最靓丽的一面

1 语言。要求教师必须具有很好的普通话功底,语言的表达才能让每一位同行、评委能够听得懂。同时我们还要注意在语言的表达上要有激情,这样才具有感染力,当然这与人的性格有关,但是只要你在语言上把握得当,同样可以以情动人。讲解重点概念时语速要慢,吐字清晰,可以反复,直至明确为止。声音或高或低,节奏或张或弛,全在于老师的课堂智慧,切忌快三慢四一竿子到底。

2 板书。“字如其人”是我们经常说的一句话。可见,规范书写也是我们教师必备的一项基本素质。板书讲究两点:一是漂亮,一手漂亮的板书字给人一种发自内心的舒服和佩服;二是设计,美观、规范、直观的板书应该体现知识结构,它告诉学生知识点从哪里来?要到哪里去?以及知识间的逻辑结构。它是教师的教学思路,同时更是学生知识的建构图,板书必不可少,千万不能没有板书,也不能全部使用多媒体课件代替。

3)教态。许多教师上这种课,由于没有学生而显得无所适从,眼光不知道往哪里看,姿势不知道怎么摆,手势不知道如何比划,表情不知道如何表达,神情紧张如临大敌。面前没有学生,我们可以在想象中认为有学生,甚至可以把评委当作假想的学生,平静平静心情,清理清理思路,自然一点、大方一点、活泼一点。

4)多媒体应用。随着社会的发展,使现代教学手段发生了巨大的变化,这就要求我们教师要熟练掌握多媒体应用技术。同时在课堂教学中还要注意使用的度的问题,作为辅助课堂教学的多媒体课件,只要能说明问题,越简单越好,并不是什么内容都要用它来展示,课件话灯片一般在十幅左右,不可以太多,否则,给人的感觉我们教师就好像是科技馆的讲解员。

5)自信心。俗话说“有实力才有魅力”,把上面的准备好了,一定会成功。

二〇〇九年六月四日

 

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